Organización de los recursos personales:
Con la experiencia de integración se incorporan una serie de elementos nuevos a la vida del centro: alumnos con n.e.e., profesores de apoyo y especialistas (logopeda, fisioterapeuta, equipo psicopedagógico, etc.).
Conseguir una estructura organizativa flexible, diversa y basada en la relación humana y técnica de todos los implicados en el proceso educativo de los alumnos, supone enfrentarse a una serie de problemas:
a) Tareas de coordinaci6n: La incorporación de los elementos personales mencionados aumenta el número de coordinaciones a realizar (profesor de apoyo-tutor, tutor-equipo, tutor-especialista, coordinación con instituciones, departamento de orientación, etc.).
b) Organización de horarios del centro: La nueva situación supone un mayor número de piezas a encajar de la forma más adecuada; por ejemplo, si el profesor de apoyo tiene que entrar en cada aula, o sacar a los alumnos en el momento más adecuado para los mismos.
c) Agrupamientos de alumnos: Hay que considerar una amplia gama de criterios que configuren una diversidad de agrupamientos para conseguir una organización flexible que se pueda adaptar a las distintas necesidades de los alumnos.
d) Asignación de profesores a los grupos: En algunos modelos organizativos supondrá, por ejemplo, romper con la asignación tradicional de un sólo profesor por grupo en los primeros cursos.
e) Coordinación del profesor tutor y profesores de apoyo: Habrá que incluir la intervención de los apoyos dentro de los planteamientos globales del aula. La mejor manera es la que contempla una programación conjunta por parte del profesor-tutor y de los profesores de apoyo que vayan a intervenir en el aula, y preferiblemente que quede reflejada por escrito.
La actuación de dichos apoyos no tiene por qué limitarse a los alumnos con n.e.e., pudiendo igualmente ampliarse a otros alumnos que lo puedan necesitar en un momento determinado. Así, se podrán dar varias situaciones:
- Trabajo dentro del aula indistintamente del profesor-tutor y el profesor de apoyo con todos los niños.
- Trabajo dentro del aula con atención específica por parte del profesor de apoyo a los niños con n.e.e.
Trabajo del profesor de apoyo fuera del aula para ejercicios específicos y puntuales con los niños con n.e.e.
f) Reuniones y trabajo con los padres: Esta tarea tendría una doble finalidad:
- Conseguir que los padres acepten y participen en el Proyecto de Integración.
- Dar respuesta a las necesidades concretas que presentan los padres de alumnos con n.e.e. por la problemática específica de sus hijos.
Bibliografía utilizada:
(1) CENTRO NACIONAL DE RECURSOS PARA LA EDUCACIÓN ESPECIAL: "La figura del profesor de apoyo y la organización de su trabajo en los centros de integración". Madrid: CNREE, 1990.
(2) LOUGHLIN, C.E. y SUINA, J.A.: "El ambiente de aprendizaje: diseño y organización". Madrid: Morata-Mec, 1987.
(3) MARCHESI, A., COLL, C. Y PALACIOS, J. (Comps.): "Desarrollo psicológico y educación" Vol. 3: Necesidades educativas especiales y aprendizaje escolar. Madrid: Alianza, 1990.
(4) MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA: "El alumno con retraso mental en la escuela ordinaria". Madrid: MEC (CNREE), 1991.
(5) MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA: "Las necesidades educativas especiales en la escuela ordinaria". Madrid: MEC (CNREE), 1989.
(6) MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA: Resolución de 15 de Junio de 1989, de la Dirección General de Renovación Pedagógica.
Con la experiencia de integración se incorporan una serie de elementos nuevos a la vida del centro: alumnos con n.e.e., profesores de apoyo y especialistas (logopeda, fisioterapeuta, equipo psicopedagógico, etc.).
Conseguir una estructura organizativa flexible, diversa y basada en la relación humana y técnica de todos los implicados en el proceso educativo de los alumnos, supone enfrentarse a una serie de problemas:
a) Tareas de coordinaci6n: La incorporación de los elementos personales mencionados aumenta el número de coordinaciones a realizar (profesor de apoyo-tutor, tutor-equipo, tutor-especialista, coordinación con instituciones, departamento de orientación, etc.).
b) Organización de horarios del centro: La nueva situación supone un mayor número de piezas a encajar de la forma más adecuada; por ejemplo, si el profesor de apoyo tiene que entrar en cada aula, o sacar a los alumnos en el momento más adecuado para los mismos.
c) Agrupamientos de alumnos: Hay que considerar una amplia gama de criterios que configuren una diversidad de agrupamientos para conseguir una organización flexible que se pueda adaptar a las distintas necesidades de los alumnos.
d) Asignación de profesores a los grupos: En algunos modelos organizativos supondrá, por ejemplo, romper con la asignación tradicional de un sólo profesor por grupo en los primeros cursos.
e) Coordinación del profesor tutor y profesores de apoyo: Habrá que incluir la intervención de los apoyos dentro de los planteamientos globales del aula. La mejor manera es la que contempla una programación conjunta por parte del profesor-tutor y de los profesores de apoyo que vayan a intervenir en el aula, y preferiblemente que quede reflejada por escrito.
La actuación de dichos apoyos no tiene por qué limitarse a los alumnos con n.e.e., pudiendo igualmente ampliarse a otros alumnos que lo puedan necesitar en un momento determinado. Así, se podrán dar varias situaciones:
- Trabajo dentro del aula indistintamente del profesor-tutor y el profesor de apoyo con todos los niños.
- Trabajo dentro del aula con atención específica por parte del profesor de apoyo a los niños con n.e.e.
Trabajo del profesor de apoyo fuera del aula para ejercicios específicos y puntuales con los niños con n.e.e.
f) Reuniones y trabajo con los padres: Esta tarea tendría una doble finalidad:
- Conseguir que los padres acepten y participen en el Proyecto de Integración.
- Dar respuesta a las necesidades concretas que presentan los padres de alumnos con n.e.e. por la problemática específica de sus hijos.
Bibliografía utilizada:
(1) CENTRO NACIONAL DE RECURSOS PARA LA EDUCACIÓN ESPECIAL: "La figura del profesor de apoyo y la organización de su trabajo en los centros de integración". Madrid: CNREE, 1990.
(2) LOUGHLIN, C.E. y SUINA, J.A.: "El ambiente de aprendizaje: diseño y organización". Madrid: Morata-Mec, 1987.
(3) MARCHESI, A., COLL, C. Y PALACIOS, J. (Comps.): "Desarrollo psicológico y educación" Vol. 3: Necesidades educativas especiales y aprendizaje escolar. Madrid: Alianza, 1990.
(4) MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA: "El alumno con retraso mental en la escuela ordinaria". Madrid: MEC (CNREE), 1991.
(5) MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA: "Las necesidades educativas especiales en la escuela ordinaria". Madrid: MEC (CNREE), 1989.
(6) MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA: Resolución de 15 de Junio de 1989, de la Dirección General de Renovación Pedagógica.
www.psicologoescolar.com
REFLEXIÓN
La incorporación de niños con necesidades especiales en un colegio crea la necesidad de programar una buena organización.
Debe existir una estructura flexible, de relación humana, donde haya una buena coordinación entre el tutor y el profesor de apoyo. Además hay que organizar los horarios, los agrupamientos de alumnos, la asignación de profesores y tutores, etc.
Este artículo es un ejemplo de como hay que organizarse ante una determinada situación, pero la organización debe existir siempre, haya o no diferencias de minusvalías entre los alumnos. Es necesaria una buena comunicación entre los distintos miembros del centro, tanto profesores, director, jefe de estudios, administración como alumnos.
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